私は現在情報科と社会科を教えています。今日は問題解決の授業についてお話したいと思います。

学習指導要領には、情報Ⅰとしてこのような項目が記載されています。文字の大きさに変化をつけているのは、先生方の認識の中でこのような比重があるのではないかということを表現したものです。情報Ⅰと言えば「プログラミング」、次に「情報デザイン」や「データの活用」があり、「問題解決」の比重は小さいのではないでしょうか。

では、本当に「問題解決」の授業の優先順位は低くて良いのでしょうか。学習指導要領の「(1)情報社会の問題解決」を見ると、「方法を身に付ける」「方法を考える」「主体的に発見して解決策を考える活動を取り入れる」と書いてあります。このような部分からも、問題解決の授業の必要性が感じられると思います。

実は、「問題解決」は今の教科書にも載っています。理想と現実のギャップを考えるものです。

本校で問題解決の授業を最初に行った時のテーマは、「学校の食堂を改善する」というものでした。当時は学食ができたばかりだったので、「生徒に食堂を利用してほしい、しかし実際は利用が少ない」という問題がありました。「これをどう解決したらよいか」ということを授業にしてみました。

「理想と現実のギャップを埋める」を目標とした問題解決の授業の流れがこちらです。

まず、問題の発見が必要です。現状を分析し、どこに問題があるのかを考え、それを踏まえた解決案を検討し、実践(ここではプレゼンテーション)する。その後、評価をするという流れが考えられます。

この時、あまりにも大きなテーマ設定では生徒にとって現実的ではなく、身近なテーマが生徒には取り組みやすいです。本校の事例でいうと、中学校も併設されている私学だということもあり、高校1年生が中学1年生に情報モラルについてプレゼンして教える、という活動を行っています。中学１年生にとってどんなことが問題なのかを考え、どう解決するかをプレゼンするのですが、テーマが情報モラルなのでプレゼンを受ける側・する側の両方にとって勉強になるという狙いがあります。

次に、高校2年生の実践をご紹介します。

本校は高校１年生で「社会と情報」を全員が学び、2年生で学校設定科目の「情報選択」を設けています。

今回、2年生は学校の施設の問題点を発見し、改善のための提案を考えてプレゼンしました。

こちらが授業の流れです。問題発見と解決案を考えるのにそれぞれ１時間かけ、その後にプレゼンを行い、自己評価をして振り返りのグループワークをします。

他にも教室がにおう、山のふもとに校舎があるという構造から曲がり角が多い、鞄が重い、蜂が入ってくる、等などたくさん出てきます。生徒にとって学校の設備はけっこう切実な問題です。その意味で、学校は問題発見の宝庫なのかもしれません。

こちらが授業の活動の際の写真です。まず個人で黄色の付箋に三つアイデアを書き、それを持ち寄ってグループで話し合い、新しく出たアイデアはピンクの付箋で追加します。

こちらが解決策案の例です。鞄が重くて紙が多いならiPadを使えば良いとか、曲り角が多い構造でぶつかりやすいならミラーを付けたらどうかとか、新入生が教室探しに迷うのなら病院のような案内板を付けるとか、解決につながりそうなものから、そうでもないものまで様々です。

こちらが生徒の発表例です。

鞄が重いのをどうにかしたいと言ったグループは、クラスで一番真面目な子のいかにも重そうな鞄を持ってきて測りました。この鞄が7.35キログラムなのに対し、iPadが0.8キログラムなので、かなり説得力のある提示ができています。

こちらは、殺風景な更衣室を解決したいグループです。棚もないし床も理想から遠いから、この空間にボックスや棚などを置いてほしい、といった要望です。写真１枚でもかなり説得力があります。

さて、こちらが今年のプレゼンの作品で、このグループは「迷子を減らそう計画」をテーマにしました。

学校内は意外に案内板や表示が少ないため、毎年教員が教室で待っていても生徒が来ない、生徒が今自分がどこにいるかわからない、など新入生の「集団迷子事件」が起こります。

本校には北館、西館、東館がありますが、北館と西館にLL教室と視聴覚室があって教員自身もどちらがどちらなのか混乱するほどなので、新入生ならば尚更です。

こちらは本校のいちばん危険なスポット、四方向から人が交差する曲がり角での事故を防ぐにはどうしたらよいか、というものです。問題発見は完璧です。

このグループは、最初の解決策として「足つぼマットを置く」というものを出しました。これはもちろんプレゼンとしての「前振り」です。足つぼマットを置いたらヒールのある靴を履いた先生が転ぶ、上靴を分厚くする生徒が出てくるのではないか、見た目が良くないなどの課題が出ます。では次の策として、信号をつける、床面を赤い色をするなど、聞く人を笑わせて惹きつけます。

ここからがこのグループの本題です。

彼らが出してきたのは、センサーと先生の等身大パネルを付けるという案です。料金見積もりも提示しており、実現可能性のある提案をしています。

この授業にあたって工夫したことをご紹介します。話し合いから生まれる発見は多いのですが、なかなか話し合いが始まらないことも多いため、まず個人で作業をした上で、グループに広げていくようにします。話し合いに参加しづらい生徒もいますが、付箋を使うことで参加できるようになることも多いです。

発表も一人ずつ行った上でグループの意見をまとめていくというように、手順を小さなステップを分けていくことが大切だと思います。

グループワークが中心の授業ですが、適宜ワークシートを配布し、個人で話し合いのプロセスを記入する作業を行います。グループでどんな話し合いをし、その中で自分はどんな意見を伝えた。そして他のグループはどんな発表したかを可視化するということが重要です。

こちらが評価の工夫です。

こういった授業の評価は、発表だけで行うのはもったいないと考えています。問題発見の作業からこまめにワークシートに経過を書かせていくことが、そのまま評価材料になります。

授業の効果はいくつもあります。

話し合いの手法をKJ法やブレーンストーミングにした結果、意見が出しやすく話し合いが効果的に進むようになりました。

通常、こういった方法を使わないで話し合いをすると、声の大きな人が強く主張して、それ以外の人が同調するだけということが多いですが、この授業で行った方法では話し合いの質や量が明らかに向上しました。

また、可視化することで理解も深まりますし、この手法自体がクラス目標や文化祭の出し物を決めるといった幅広い場面で応用がききます。

さらに、このような「問題発見」の授業を通じて、生徒自身が今まで何気なく送っていた学校生活への意識が変わってきました。

この授業を高2で受けることで、生徒会活動などでもこの手法を活用できる生徒に育って欲しいと思っています。